{"id":14329,"date":"2026-06-07T14:12:09","date_gmt":"2026-06-07T13:12:09","guid":{"rendered":"https:\/\/scienceetpratique.com\/?p=14329"},"modified":"2026-06-07T14:29:06","modified_gmt":"2026-06-07T13:29:06","slug":"14329","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/scienceetpratique.com\/?p=14329","title":{"rendered":"La traduction didactique fran\u00e7ais\u2013arabe comme proc\u00e9d\u00e9 d\u2019enseignement : quelle m\u00e9thode \u00e0 adopter en classe de langue ?"},"content":{"rendered":"

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Volume: 10 \/ N\u00b0: 01 June (2026), p 120-130<\/strong><\/p>\n

La traduction didactique fran\u00e7ais\u2013arabe comme proc\u00e9d\u00e9 d\u2019enseignement : quelle m\u00e9thode \u00e0 adopter en classe de langue ?<\/h1>\n

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French\u2013Arabic Didactic Translation as a Teaching Procedure: Which Method Should Be Adopted in the Language Classroom?<\/strong><\/p>\n

Dr AYAD Abderrahmane <\/strong><\/p>\n

Date de r\u00e9ception: 28\/02\/2026 Date d\u2019acceptation: 23\/05\/2026\u00a0 Date de publication02\/06\/2026.<\/em><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/h1>\n

L\u2019article examine l\u2019apport de la traduction, surtout litt\u00e9rale, dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais langue seconde. Il analyse dix \u00e9nonc\u00e9s selon la lexicologie, la s\u00e9mantique et la syntaxe, avec deux grilles d\u2019exp\u00e9rimentation. L\u2019\u00e9tude compare les correspondances et \u00e9carts entre syst\u00e8mes linguistiques. Les r\u00e9sultats montrent que la traduction litt\u00e9rale am\u00e9liore la compr\u00e9hension des structures en L2. Elle est ainsi consid\u00e9r\u00e9e comme la m\u00e9thode la plus efficace pour l\u2019enseignement des langues secondes.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s : <\/strong>traduction litt\u00e9rale, traduction libre, linguistique, langues, enseignement.<\/p>\n

Abstract:<\/h1>\n

The article examines the contribution of translation, especially literal translation, in teaching French as a second language. It analyzes ten statements according to lexicology, semantics, and syntax, using two experimental frameworks. The study compares correspondences and differences between linguistic systems. The results show that literal translation improves the understanding of structures in a second language (L2). It is therefore considered the most effective method for teaching second languages.<\/p>\n

Keywords: li<\/strong>teral translation, free translation, linguistics, languages, teaching.<\/p>\n

Introduction<\/h1>\n

\u00c0 notre \u00e9poque enti\u00e8rement ouverte sur Internet et les m\u00e9dias sociaux favorisant les contacts linguistiques et culturels, l\u2019enseignement des langues, de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, et l\u2019enseignement des langues secondes, de mani\u00e8re particuli\u00e8re, requiert un bon maniement de plusieurs langues par les enseignants. Les classes de langues 1 et 2 \u00e9tant des lieux propices \u00e0 la pratique linguistique et l\u2019interaction langagi\u00e8re entre enseignant\/apprenants\/enseignant, et apprenants\/apprenants. Les enseignants de par leur r\u00f4le central de veiller au bon d\u00e9roulement de l\u2019activit\u00e9 p\u00e9dagogique, devraient \u00e9galement garantir la r\u00e9ussite de l\u2019activit\u00e9 inter- communicative en salle de cours.<\/p>\n

Partant de ce principe, le recours \u00e0 la traduction L2\/L1 (th\u00e8me\/version) s\u2019av\u00e8rerait \u00eatre un proc\u00e9d\u00e9 didactique pertinent. L\u2019objectif d\u2019une telle d\u00e9marche d\u2019enseignement est non plus seulement d\u2019atteindre des niveaux d\u2019acquisition linguistique satisfaisants, et d\u2019aider les apprenants \u00e0 d\u00e9couvrir de nouvelles r\u00e9alit\u00e9s culturelles, mais aussi de pouvoir, et ensemble, enseignants et apprenants, diss\u00e9quer les structures linguistiques profondes de la langue. Leurs fonctions m\u00e9talinguistique et m\u00e9ta-langagi\u00e8re seront d\u2019un appui capital pour la compr\u00e9hension du syst\u00e8me linguistique de la langue d\u2019apprentissage.<\/p>\n

De ce fait, la traduction en tant qu\u2019op\u00e9ration interlinguistique et interculturelle \u00e9tant ipso facto <\/em>expos\u00e9e aux ph\u00e9nom\u00e8nes de bilingualit\u00e9 et de biculturalit\u00e9 et aux faits qui en r\u00e9sultent, qu\u2019en est-il alors de sa pertinence \u00e0 renforcer l\u2019enseignement des langues ? Quelle m\u00e9thode ou strat\u00e9gie traductologique serait la plus efficace \u00e0 appliquer en salles de classe ? Les particularismes linguistiques inh\u00e9rents aux diff\u00e9rentes repr\u00e9sentations de la langue (lexique, grammaire, syntaxe, phon\u00e9tique…) pourraient-ils \u00eatre mieux assimil\u00e9s par les apprenants si l\u2019on fait recours \u00e0 la traduction ? Les r\u00e9f\u00e9rents culturels des L1 et L2 seraient-ils en mesure d\u2019\u00eatre reproduits par le truchement de la traduction lors des cours ? La traduction libre, est-elle capable de rendre id\u00e9alement les intentions de l\u2019\u00e9nonceur dans sa L1 telles que le receveur les con\u00e7oit dans sa L2 ? La m\u00e9thode litt\u00e9rale permet-elle de recr\u00e9er les m\u00eames s\u00e9mantismes utilis\u00e9s par le locuteur dans sa L1 ? Les universaux linguistiques sont-ils plus visibles via la traduction litt\u00e9rale ou la traduction libre ?<\/p>\n

Autant de questions que nous traiterons dans la pr\u00e9sente publication, d\u2019un point de vue linguistique, et auxquelles nous tenteront d\u2019apporter des r\u00e9ponses suivant une d\u00e9marche empirique.<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0 Bilingualit\u00e9 et traduction au c\u0153ur des recherches linguistiques et didactiques<\/h1>\n

Le sujet de la traduction dans l\u2019enseignement des langues a \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 l\u2019\u00e9preuve et d\u00e9battu depuis les ann\u00e9es 80. Or, les points de vue sur son efficacit\u00e9 demeurent divergents. Parmi les th\u00e9oriciens qui ont soulign\u00e9 l\u2019apport efficace d\u2019un tel proc\u00e9d\u00e9, nous citons Michel Ballard, Jean-Ren\u00e9 Ladmiral et Jean-Claude Delisle. Le premier, soutenant une telle pratique, juge que \u00ab la Traduction dans l\u2019enseignement des langues est une version moderne des humanit\u00e9s \u00bb ; et le second s\u2019interroge s\u2019il : \u00ab ne faudrait-il pas en somme que nos \u00e9l\u00e8ves sussent parler, comprendre, lire et \u00e9crire mais aussi traduire ? \u00bb (Ladmiral, 1979 cit\u00e9 par Kebaili & Hadjoui, 2022 : 211-224).<\/p>\n

Par ailleurs, la relation indissociable entre la bilingualit\u00e9, (donc les soci\u00e9t\u00e9s bilingues dont sont issus les apprenants) et la traduction a elle aussi \u00e9t\u00e9 soumise \u00e0 l\u2019examen depuis bien longtemps par de grands linguistes et traductologues. De Michel Br\u00e9al, dans son ouvrage La s\u00e9mantique <\/em>\u00e0 Georges Mounin dans son livre Les probl\u00e8mes th\u00e9oriques de la traduction, <\/em>les r\u00e9flexions ont le plus souvent port\u00e9 sur les influences mutuelles respectives aux deux langues en interaction, source et r\u00e9ceptive, sur les plans du sens des mots et des phrases \u00e0 traduire, que cela rel\u00e8ve du niveau d\u00e9notatif, autrement ce que l\u2019on appelle en lexicologie le sens propre ou litt\u00e9ral, ou ce qu\u2019il se rapporte au volet connotatif, c\u2019est-\u00e0-dire toutes les notions figuratives ou culturelles \u00e0 proprement parler.<\/p>\n

S\u2019ajoute \u00e0 ce paradigme bilinguistique, la dimension interculturelle dans l\u2019enseignement des langues. Ph\u00e9nom\u00e8ne sociolinguistique qui r\u00e9pond au m\u00eame titre que le contact des langues aux contact des cultures, et qui, tel le premier, est en influence perp\u00e9tuelle par l\u2019intervention de l\u2019Internet, qui gagne chaque jour davantage de terrain dans la sph\u00e8re socio-didactique des apprenants. Cette influence se voit de plus en plus s\u2019accroitre dans les pays bilingues, plurilingues et pluriglossiques, tel que c\u2019est le cas en Alg\u00e9rie.<\/p>\n

La traduction est non seulement une manifestation de bilinguisme, mais \u00e9galement un ph\u00e9nom\u00e8ne d\u2019interculturalit\u00e9 et de biculturalit\u00e9. Chaque langue est intrins\u00e8quement porteuse de la culture qui lui est associ\u00e9e. Lors de l\u2019op\u00e9ration de traduction, on est confront\u00e9 \u00e0 deux syst\u00e8mes linguistiques distincts et aux cultures en constante interaction qu\u2019ils v\u00e9hiculent. (Ayad, 2024 : 399-416).<\/p>\n

Rappelant cette dualit\u00e9 langue\/culture dans l\u2019exercice traductif, et dans lequel le traducteur se trouve sans cesse confront\u00e9 aux influences mutuelles de la L1 et de la L2, Georges Mounin \u00e9crit :<\/p>\n

Pourquoi \u00e9tudier la traduction comme un contact de langues ? Tout d\u2019abord, parce que c\u2019en est un. Bilingue par d\u00e9finition, le traducteur est bien, sans contestation possible, le lieu d\u2019un contact entre deux (ou plusieurs) langues employ\u00e9es alternativement par le m\u00eame individu, m\u00eame si le sens dans lequel il \u00ab emploie \u00bb alternativement les deux langues est, alors, un peu particulier. Sans contestation possible non plus, l\u2019influence de la langue qu\u2019il traduit sur la langue dans laquelle il traduit peut \u00eatre d\u00e9cel\u00e9e par des interf\u00e9rences particuli\u00e8res, qui, dans ce cas pr\u00e9cis, sont des erreurs ou fautes de traduction, ou bien des comportements linguistiques tr\u00e8s marqu\u00e9s chez les traducteurs : le go\u00fbt des n\u00e9ologismes \u00e9trangers, la tendance aux emprunts, aux calques, aux citations non traduites en langue \u00e9trang\u00e8re, le maintien dans le texte une fois traduit de mots et de tours non-traduits. La traduction, donc, est un contact de langues, est un fait de bilinguisme. (Mounin, 1963 : 06).<\/p>\n

2.\u00a0 D\u00e9limitation du corpus<\/h1>\n

Notre corpus est constitu\u00e9 d\u2019\u00e9nonc\u00e9s \u00e9crits en fran\u00e7ais et traduits en arabe dans les deux approches sourci\u00e8re (litt\u00e9rale) et cibliste (libre). Nous soumettrons ces \u00e9nonc\u00e9s \u00e0 une analyse linguistique quadrichotomique (lexicologie, s\u00e9mantique, grammaire, morphosyntaxe), afin d\u2019aboutir \u00e0 la fin, et \u00e0 la suite de l\u2019interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats, \u00e0 une r\u00e9ponse \u00e0 la question principale pos\u00e9e en sous-titre dans l\u2019intitul\u00e9, et de r\u00e9soudre aussi les questions \u00e9mises dans la probl\u00e9matique. Pr\u00e9cisons \u00e0 pr\u00e9sent que le corpus se concentre sur 10 \u00e9nonc\u00e9s. Cinq sont construits par nous-m\u00eame, et cinq autres sont des proverbes ou des expressions idiomatiques. La traduction en arabe de chaque \u00e9nonc\u00e9 sera r\u00e9alis\u00e9e dans les deux approches litt\u00e9rale et libre. Le premier \u00e9nonc\u00e9 sera traduit dans la premi\u00e8re et le deuxi\u00e8me dans la seconde. Nous d\u00e9signerons chacune d\u2019elles par les abr\u00e9viations LT et LB.<\/p>\n

Les mots ou les unit\u00e9s lexicales ne pouvant \u00eatre r\u00e9ellement comprises en dehors des relations coexistant avec les autres unit\u00e9s lexicales dans l\u2019environnement phrastique. Autrement, chaque mot doit \u00eatre n\u00e9cessairement traduit dans le syst\u00e8me des relations qui le lie \u00e0 ses co-occurrents. Car, ce syst\u00e8me, qui est celui des signes, ou des notions plus simplement, tellement sa nature structurelle, joue un r\u00f4le de cause \u00e0 fait, de telle sorte que quand on a tel mot dans tel endroit de l\u2019\u00e9nonc\u00e9 ou de la phrase, pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 et suivi de tels autres mots, son contenu s\u00e9mantique sera charg\u00e9, contextuellement, de mani\u00e8re \u00e0 indiquer un sens bien pr\u00e9cis. La linguistique et les sciences du langage ont bien d\u00e9montr\u00e9 et expliqu\u00e9 ce fait de lexique. (Ayad, 2024).<\/p>\n

3.\u00a0 Le corpus<\/h1>\n
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  • \u00c9nonc\u00e9s personnels<\/strong><\/li>\n
  • : Je ne vais pas tarder \u00e0<\/li>\n<\/ul>\n

    LT : \u0644\u0646 \u0623\u062a\u0623\u062e\u0631 \u0641\u064a \u0627\u0644\u062f\u062e\u0648\u0644 :LB \u0633\u0623\u0631\u062c\u0639 \u0628\u0627\u0643\u0631\u0627<\/p>\n

      \n
    • : L\u2019\u00e9l\u00e8ve parle au moment o\u00f9 l\u2019enseignant explique le<\/li>\n<\/ul>\n

      LT : \u064a\u062a\u0643\u0644\u0645 \u0627\u0644\u062a\u0644\u0645\u064a\u0630 \u0628\u064a\u0646\u0645\u0627 \u0643\u0627\u0646 \u0627\u0644\u0645\u0639\u0644\u0645 \u064a\u0634\u0631\u062d \u0627\u0644\u062f\u0631\u0633 LB : \u0644\u0627 \u064a\u0647\u062a\u0645 \u0627\u0644\u062a\u0644\u0645\u064a\u0630 \u0628\u0634\u0631\u062d \u0627\u0644\u0645\u0639\u0644\u0645<\/p>\n

        \n
      • : Attention, tu vas tomber malade ! Dit le p\u00e8re \u00e0 sa petite<\/li>\n<\/ul>\n

        LT : \u0627\u0646\u062a\u0628\u0647\u064a\u060c \u0633\u062a\u0645\u0631\u0636\u064a\u0646\u061b \u0642\u0627\u0644 \u0627\u0644\u0623\u0628 \u0644\u0628\u0646\u064a\u062a\u0647 LB : \u062d\u0630\u0631 \u0627\u0644\u0623\u0628 \u0637\u0641\u0644\u062a\u0647 \u0645\u0646 \u0627\u0644\u0645\u0631\u0636<\/p>\n